.

 




 

 



ПО ВЕДЕНИЮ ПОРТФОЛИО УЧАЩЕГОСЯ И УЧИТЕЛЯ

 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЕДЕНИЮ ПОРТФОЛИО УЧАЩЕГОСЯ И УЧИТЕЛЯ
В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

Ижецкая М.Е., заведующая Крымским республиканским
центром практической психологии и социальной работы

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство Украины. Большинство педагогических коллективов страны осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательной работе, считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.
Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, динамичное развитие украинского общества требует формирования не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой. В быстро изменяющемся социуме.
Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, ставит педагогов перед необходимостью применения новых подходов и методов взаимодействия с учащимися.
В-третьих, современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности.
Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированной системы обучения и воспитания школьников.
Главной целью личностно-ориентированного подхода является создание благоприятных психолого-педагогических условий, направленных на:
становление уникальной личности, реализацию ее потенциальных творческих возможностей, когда «безусловный приоритет придается и запросам личности, ее своеобразию и возможностям, максимальной реализации и самореализации каждого ученика»;
формирование личностных качеств, которые обусловливают динамику развития объектов учебно-воспитательного процесса, их движение к самореализации, саморазвитию, самосовершенствованию как определение личностных перспектив, реального жизненного плана и алгоритма его осуществления;
развитие природных способностей и наклонностей ребенка и учителя, учет их субъектного опыта в формировании собственного уникального алгоритма деятельности, которая является весомой и личностно значимой для всех участников учебно-воспитательного процесса.
Настоящие методические рекомендации предназначены для работников психологической службы экспериментальных учебных заведений, работающих в рамках проекта «Школа будущего». Главная цель их – предложить диагностический инструментарий, с помощью которого можно и нужно составлять «досье успехов» учителя, в котором «отражается все радостное, интересное и достойное внимания из того, что происходит в жизни учителя».
При использовании личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности полезно использовать использовать следующую схему.
Личностно-ориентированный подход
↓ ↓ ↓
Основные понятия Принципы Методы
Индивидуальность Самоактуализация Диалога
Личность Индивидуальность Игровые
Самоактуализированная Субъектности Рефлексивные
личность Выбора Педагогическая
Самовыражение Творчества и успеха поддержка
Субъект Доверия и поддержки Диагностические
Субъектность Создания ситуации
Я-концепция выбора и успеха
Выбор
Педагогическая поддержка

Имея представление о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода, практический психолог (социальный педагог) может более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной парадигмой свою деятельность, отдельные формы работы и мероприятия.
В рамках личностно-ориентированного подхода личности ученика и учителя выступают как субъекты, при этом не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая более разнообразным технологическим инструментарием, подстраивает и согласовывает свои приемы и методы с когнитивным стилем обучения ребенка.
Чтобы создать ситуацию успеха для ученика, необходимо создать ситуацию успеха для учителя.
Использование личностно-ориентированного подхода должно основываться на применении диагностики и самодиагностики. Принятие и дальнейшее развитие парадигмы личностно-ориентированного подхода и практико-ориентированного обучения приводит к использованию альтернативных методов оценивания. Одним из таких методов является оценивание при помощи портфолио (как в отношении учителей, так и в отношении учащихся). При оценивании учащихся целесообразно применять компетентностный подход.
Портфолио (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников и педагогов. Он относится к ряду «аутентичных» (то есть истинных) индивидуализированных оценок и ориентирован как на процесс оценивания, так и самооценивания. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся и педагогам в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса.
Портфолио помогает также решать важные задачи: поддерживать высокую учебную и профессиональную мотивацию; поощрять активность и самостоятельность учащихся и педагогов, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся и молодых педагогов; формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и профессиональную деятельность. Конечным результатом использования портфолио предполагается повышение качества образования в целом.
Основные преимущества портфолио ученика:
органически интегрирует три составляющие процесса обучения – преподавание, учение и оценивание;
гармонично объединяет количественную и качественную оценку способностей учащихся посредством анализа разнообразных продуктов познавательной деятельности;
поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося;
активизирует сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении;
представляет собой систему непрерывной оценки в процессе непрерывного образования.
Недостатки портфолио:
требует большой систематической работы по повышению квалификации педагогов, формированию их готовности к инновационной деятельности;
требует от учителей и учащихся новых организационных и познавательных умений;
требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.

Перед началом использования системы портфолио необходимо ответить на следующие вопросы:
Каковы цели использования портфолио?
Какова будет структура портфолио?
Какие специфические моменты должны отражаться в портфолио?
Как будет осуществляться презентация портфолио?
Как будет оформляться портфолио?
Как будет происходить обсуждение портфолио и кто будет в нем участвовать?
Формой оценки достижений ученика, отраженных в содержании портфолио, может стать сертификат произвольной формы о личных достижениях учащегося.
Оптимальным сроком для накопления портфолио является срок всей ІІ ступени с 5-го по 9-й классы. В составление портфолио необходимо вовлекать учителей, работников психологической службы школы, родителей учащихся.
До начала работы по составлению портфолио желательно разработать Положение об портфолио – индивидуальной накопительной оценке (рейтинге).

Работу по составлению портфолио рекомендуется проводить в пять этапов:
1этап – подготовительный (5 класс, начало учебного года); включает подготовку рабочих материалов, собеседование с классными руководителями, составление плана работы по подготовке портфолио, оформление рабочих папок, информирование учеников и родителей о значимости портфолио;
2 этап – информационно-диагностический (5 – 7 классы); включает работу по развитию навыков оценочной и самооценочной деятельности учащихся; психологическую диагностику достижений, возможностей, мотивации учащихся; формирование умения ставить цели, планировать и организовывать свою учебную деятельность; организацию мероприятий по защите творческих проектов, олимпиады и др.;
3 этап – аналитический (7 – 8 классы); включает диагностику интересов, потребностей и склонностей учащихся с последующим анализом результатов, а также эмоционального благополучия на уроках; консультирование учеников и родителей по выбору профиля обучения;
4 этап – обобщающий (8 – 9 классы); включает индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностики и выбор профиля обучения, беседы с родителями и педагогами по результатам работы с классом, выбор предпрофильных курсов, подведение итогов диагностики, подготовка рекомендаций;
5 этап – заключительный (9 класс, конец учебного года); включает анализ результатов работы по накоплению портфолио, заполнение официального бланка портфолио.
В процессе сбора портфолио ученик становится более самостоятельным, перестает полностью зависеть от учителя, становится более самостоятельным, учится сам себя оценивать, отмечать собственные успехи.
Необходимо обсудить с детьми цель составления портфолио, в котором самими учениками при помощи взрослых накапливается информация, объективно отражающая уровень подготовки, проблемы и трудности, цели и успехи, план дальнейших действий.

Примерная структура портфолио.
1 раздел – информация об учащемся, включающая в себя цели, результаты психологической диагностики, самоанализ, автобиографию.
2 раздел – официальные документы (грамоты, сертификаты, дипломы об участии в олимпиадах, свидетельства, благодарственные письма и т.д.).
3 раздел – творческие, исследовательские, проектные работы, рефераты, техническое творчество, работы по искусству, занятия во внешкольных учебных заведениях, спортивных секциях, участие в научных конференциях, семинарах и др.
4 раздел – отзывы и рекомендации (характеристики отношения школьника к отдельным видам деятельности, представленные учителями, руководителями кружков и секций, письменный самоанализ своей конкретной деятельности и ее результатов).

Методическое обеспечение работы по составлению портфолио:
- рабочая папка (портфолио);
- официальные бланки портфолио;
- Положение о портфолио – индивидуальной накопительной оценке;
- материала психологической диагностики;
- бланковый материал для ведения рабочей папки;
- памятки и инструкции для учащихся;
- методические рекомендации по ведению портфолио;
- планы-конспекты занятий с учащимися.
Положение о портфолио, официальные бланки, таблицы и схемы для ведения разрабатываются в процессе совместного творчества педагогов и учащихся, а затем утверждаются педагогическим советом учебного заведения (если портфолио будет использоваться в одной школе) либо районным (городским) органом управления образованием (если предполагается использовать портфолио во всех школах района или города).

Итоговая оценка портфолио (опыт США).
А (отлично) - самый высокий уровень, большие приложенные усилия, явный прогресс учащегося, высокий уровень самооценки и творческого отношения к обучению, содержательность, оригинальное оформление.
В (хорошо) – высокий уровень, отражены солидные знания и умения учащегося, но могут отсутствовать некоторые элементы из обязательных категорий, а также недостаточная оригинальность в оформлении.
С (удовлетворительно) – средний уровень, основной акцент сделан на обязательной категории (программные знания и умения).
D (неудовлетворительно) – слабый уровень, в наличии отрывочные задания из разных категорий, доказательства прогресса ученика не прослеживаются.
По аналогичной схеме может быть составлено портфолио педагогических работников учебного заведения.
Портфолио педагога, как и портфолио ученика, представляет собой «досье успехов», в котором отражается «все радостное, интересное и достойное внимания из того, что происходит в жизни учителя». Диагностика профессиональной компетентности должна способствовать определению направлению и перспектив профессионального роста, укреплению профессиональной самооценки, позитивной Я-концепции и психологической защищенности учителя.
Диагностика успешности, корме того, позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, поскольку максимально исключает субъективизм и предвзятость администрации школы.
Диагностику профессиональной компетентности учителя рекомендуется проводить по следующим направлениям.
1. Изучение индивидуального стиля педагогической деятельности.
2. Оценка реализации потребности педагога в развитии и саморазвитии.
3. Оценка и самооценка готовности к самообразовательной деятельности.
4. Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.
5. Оценка мотивированности членов школьного коллектива на качественную работу.
6. Микроисследование «Диагностика качества труда учителя с целью его дальнейшего стимулирования».
7. Оценка качества педагогического труда «глазами ученика» и «глазами родителя».
8. Оценка творческого потенциала личности, готовности ее к педагогическому творчеству.
9. Оценка делового, творческого и морального климата в коллективе.
10. Изучение и оценка личностных особенностей и педагогического общения учителя (информационная культура, общая и ситуативная тревожность, эмоциональная направленность личности, стили педагогического общения, склонность к конфликтному поведению и др.).





РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Діагностика успішності учителя / Упоряд. Т.В.Морозова – Х.: Веста: Видавництво „Ранок”, 2007. – 160 с.
Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И.Г.Юдина. – 2-е изд., стереотип. – Вологоград: Учитель, 2008. – 223 с.
Життєва компетентність особистості: від теорії до практики: Науково-методичний посібник / За ред. І.Г. Єрмакова – Запоріжжя: Центріон, 2005.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005.- 160 с.
Психологія управління / Туріщева Л.В. Психологічний портрет учителя / Мушинський В.П. – Х.: Вид.група „Основа”, 2005. – 160 с. – (Б-ка журн. „Управління школою”; Вип.. 9 (33)).
Робота з педагогічними кадрами. – Х.: Вид.група „Основа”, 2006. – 208 с. (Б-ка журн. „Управління школою”; Вип..3 (39)).
Туріщева Л.В. професійний розвиток педагога: психологічний аспект. – Х.: Вид.група „Основа”, 2006. – 144 с. – („Управління школою”; Вип..8 (44)).
Науково-методичні засади діяльності методичної служби: Навчально-методичний посібник: В 2 т. / За ред. В.Г. Панка, І.І. Цушка. – К.: Ніка-Центр, 2005. – Т.2. – 284 с.
Скоробогатова Г.Г. Личностно-ориентированные подходы в образовании. – М.: Московский институт открытого образования, 2002. – 144 с.
Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост. М.И.Чумакова, З.В.Смирнова. – Волгоград: Учитель , 2008. – 135 с.
Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении / авт.-сост. Л.П.Макарова. – Волгоград: Учитель, 2008. -159 с.
Особенности воспитательной работы с «проблемными» учащимися: планирование, мониторинг развития учащихся, разработки занятий с педагогами и родителями /авт.-сост. Н.М.Гончарова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 157 с.